Les cours de langue étrangère de 1ère année peuvent ne pas coller
Selon une nouvelle étude publiée dans la revue, les enfants allemands qui ont commencé les cours d'anglais en première année maîtrisaient moins l'anglais en septième année par rapport à leurs pairs qui ont commencé les cours en troisième année. Apprendre une langue.
«Notre étude a confirmé les résultats d'autres pays, par exemple l'Espagne, qui montrent que les premières leçons d'anglais avec une ou deux heures par semaine à l'école élémentaire ne sont pas très propices à l'acquisition de compétences linguistiques à long terme», a déclaré le Dr Nils, responsable de l'étude. Jäkel de la Chaire d'enseignement de l'anglais à la Ruhr-Universität Bochum en Allemagne.
«Les premiers cours d'anglais à l'école élémentaire ont lieu à un moment où une immersion profonde serait nécessaire pour obtenir des effets durables. Au lieu de cela, les enfants suivent des cours d'anglais d'une durée maximale de 90 minutes par semaine », a déclaré Jäkel.
En collaboration avec le professeur Markus Ritter et d'autres collègues de Bochum et de l'Université technique de Dortmund, Jäkel a analysé les données de 5 130 étudiants de 31 écoles secondaires de Rhénanie du Nord-Westphalie.
Les chercheurs ont comparé deux cohortes d'étudiants: l'un a commencé à apprendre l'anglais en première année, l'autre en troisième. Ensuite, ils ont évalué les compétences en lecture et en audition des enfants en anglais respectivement en cinquième et en septième année.
En cinquième année, les enfants qui avaient commencé leurs premières leçons d'anglais très tôt à l'école primaire obtenaient de meilleurs résultats en lecture et en audition. Cependant, cela a changé à la septième année. À ce moment-là, ceux qui n’ont commencé leurs cours de langue qu’en troisième année avaient de meilleures performances.
Les chercheurs soulignent les changements majeurs dans la structure d'apprentissage qui se produisent lorsque les élèves passent de l'école élémentaire au lycée.
«D'une manière générale, les leçons de l'école élémentaire à dominante ludique et structurées de manière holistique cèdent la place à une méthodologie de lycée plutôt plus cognitive et intellectualisée», a déclaré Jäkel.
Par exemple, à l'école élémentaire, les langues étrangères sont généralement enseignées dans le cadre d'une immersion occasionnelle et adaptée aux enfants et d'une expérience de la langue à travers des comptines, des chansons, des mouvements et des histoires. Les écoles secondaires se concentrent principalement sur les leçons de grammaire et de vocabulaire prescrites.
Cela peut expliquer pourquoi les premiers avantages de la maîtrise de l'écoute qui sont identifiés en cinquième année ont partiellement disparu dès la septième année, affirment les auteurs. Cela est peut-être dû à un manque de motivation, car les élèves ressentent plus vivement les différences de méthodologie d'apprentissage après avoir vécu quatre ans de cours d'anglais à l'école primaire.
Une autre possibilité est que le potentiel des cours d'anglais à un stade précoce n'avait pas été pleinement exploité, car ils avaient été adaptés assez rapidement pour la première année. «Lorsque les cours d'anglais ont été introduits à l'école élémentaire, de nombreux enseignants ont dû se qualifier pour une entrée latérale à court préavis», a déclaré Jäkel.
Pourtant, les auteurs ne remettent pas en question les premières leçons d'anglais en tant que telles, mais estiment qu'elles sont un facteur important contribuant au multilinguisme européen qui contribue à ouvrir la voie à une nouvelle acquisition de la langue dans les écoles secondaires.
En fait, des cours d'anglais précoces pourraient aider à sensibiliser les enfants à la diversité linguistique et culturelle, mais «ce serait une erreur d'avoir des attentes déraisonnablement élevées», a déclaré Jäkel. "Un compromis raisonnable pourrait être l'introduction de l'anglais en troisième année, avec plus de cours par semaine."
Dans les études futures, les chercheurs vont analyser des données supplémentaires pour déterminer si les résultats peuvent être confirmés pour la neuvième année.
Source: Ruhr-Universität Bochum
