Les préjugés des enseignants ont un impact sur les performances scolaires des élèves de couleur

Selon une nouvelle étude, les enseignants sous-estiment souvent les capacités académiques des élèves de couleur, ce qui à son tour a un impact sur les notes et les attentes scolaires des élèves.

«Lorsque les enseignants sous-estiment les capacités académiques de leurs élèves en percevant que leur cours est trop difficile pour les élèves, cela compte - mais cela compte différemment pour différents groupes d'étudiants», a déclaré Hua-Yu Sebastian Cherng, professeur adjoint d'éducation internationale à New York. École Steinhardt de la culture, de l'éducation et du développement humain de l'Université.

Selon le chercheur, la croyance d’un enseignant dans les capacités académiques de ses élèves est un ingrédient vital pour la réussite des élèves et a été liée aux propres croyances des élèves quant à leur progression à l’école, à leurs attitudes envers l’école et à leurs résultats scolaires.

«Le processus commence avec un enseignant qui s'attend à ce qu'un élève réussisse sur le plan scolaire», a-t-il déclaré. «Cette croyance peut façonner le comportement d’un enseignant, comme les devoirs donnés, le langage corporel et le temps qu’un enseignant passe avec un élève. Les étudiants répondent à ces attentes élevées en les internalisant, ce qui peut stimuler leurs propres attentes et performances scolaires. »

Ces perceptions des enseignants peuvent être particulièrement importantes pour les élèves de couleur, car un petit corpus de recherches montre que lorsque les enseignants ont confiance dans les capacités académiques des élèves de couleur, ils en tirent encore plus d'avantages que leurs pairs blancs, a noté le chercheur.

À l'aide de l'étude longitudinale sur l'éducation de 2002, Cherng a analysé les données éducatives, démographiques et d'enquête d'environ 10 000 étudiants de deuxième année du secondaire et de leurs enseignants. Il a d'abord examiné si les enseignants avaient des perceptions similaires des capacités académiques des élèves appartenant à différents groupes raciaux et ethniques après avoir examiné des facteurs tels que les scores aux tests standardisés et l'achèvement des devoirs.

Il a ensuite cherché à savoir si les enseignants sous-estimant les capacités de leurs élèves - la croyance que les élèves ont des difficultés en classe lorsque les résultats des tests des élèves sont moyens ou supérieurs - sont associés aux attentes et à la moyenne générale des élèves.

Les attentes des étudiants ont été mesurées par la mesure dans laquelle les lycéens s'attendaient à aller à l'école - par exemple, s'ils obtiendraient un diplôme universitaire ou un diplôme d'études supérieures.

Conformément aux stéréotypes de race et de capacités académiques, les professeurs de mathématiques et d'anglais étaient plus susceptibles de percevoir leur classe comme trop difficile pour les élèves de couleur par rapport aux élèves blancs, même après avoir contrôlé les résultats des tests standardisés, l'achèvement des devoirs et une foule d'autres facteurs. , selon les résultats de l'étude.

Le plus grand écart a été trouvé pour les élèves noirs: plus de deux fois le pourcentage d'enseignants de mathématiques (18%) et d'anglais (13%) ont déclaré que leur classe était trop difficile, par rapport aux élèves blancs (huit pour cent des professeurs de mathématiques; six pour cent d'anglais enseignants).

Les écarts entre les étudiants latinos et blancs étaient également importants (une différence de six pour cent).

Un écart de quatre pour cent entre les étudiants blancs et américains d'origine asiatique sur les rapports des professeurs d'anglais correspond au stéréotype de la «minorité modèle» selon lequel les Américains d'origine asiatique excellent en mathématiques, mais pas en anglais, a noté le chercheur.

«Sur la base de mon analyse, les enseignants sous-estimant les capacités de leurs élèves amènent en fait les élèves à avoir des attentes académiques plus faibles par rapport à eux-mêmes, ce qui signifie qu'ils s'attendaient à terminer moins leurs études», a déclaré Cherng. «C'était particulièrement néfaste chez les étudiants noirs.»

Cependant, Cherng a trouvé une histoire différente en regardant les GPA: alors que les sous-estimations des enseignants étaient liées à des GPA plus faibles, la relation était plus faible pour les élèves noirs.

«Il est possible que les élèves noirs anticipent que leurs enseignants pensent moins à eux et travaillent plus dur en classe pour leur prouver qu'ils ont tort, d'où l'effet moins négatif sur leurs GPA», dit-il. «La contestation des sous-estimations des enseignants peut être propre aux élèves noirs, qui ont une longue histoire de résistance à la discrimination dans les écoles. Quoi qu'il en soit, les sous-estimations des enseignants sont préjudiciables aux jeunes noirs. "

Traiter ces préjugés grâce à de meilleurs programmes de préparation des enseignants ou à un perfectionnement professionnel peut aider à éliminer les différences de rendement et à renforcer la réussite de tous les élèves, a conclu Cherng.

L'étude a été publiée dans la revue Recherche en sciences sociales.

Source: École Steinhardt de culture, d’éducation et de développement humain de l’Université de New York