La tricherie au lycée est-elle normale?
Dans certains cas, les adolescents disent qu'ils ne considèrent pas certains types de tricherie hors de propos.
L'étude de l'Université du Nebraska-Lincoln a mesuré à la fois la prévalence et les perceptions de la tricherie parmi les élèves du secondaire.
Il a révélé que la pratique est répandue et que de nombreux étudiants ont des idées fausses sur la malhonnêteté académique, et ont également identifié des modèles parmi les étudiants qui peuvent aider les enseignants à y mettre fin.
«Les étudiants comprennent généralement ce qui constitue de la triche, mais ils le font quand même», a déclaré Kenneth Kiewra, professeur de psychopédagogie à l’UNL et l’un des auteurs de l’étude.
«Ils trichent dans les tests, les devoirs et lors de la rédaction des rapports. Dans certains cas, cependant, les élèves ne comprennent tout simplement pas que certains actes malhonnêtes sont de la triche. "
Les chercheurs ont rassemblé les données d'une enquête anonyme auprès de 100 membres de la classe junior d'une grande école secondaire du Midwest. Les élèves ont été invités à partager leurs croyances et leurs expériences de tricherie en ce qui concerne les tests, les devoirs et la rédaction de rapports.
Les résultats suggéraient qu'à certains égards, les élèves avaient une vision claire de ce qui constituait de la triche - non pas que cela les en empêchait.
Par exemple, 89% ont déclaré que regarder les réponses de quelqu'un d'autre pendant un test était de la triche, mais 87% ont déclaré l'avoir fait au moins une fois. En outre, 94% ont déclaré que fournir des réponses à quelqu'un pendant un test était de la triche - mais 74% ont admis l'avoir fait.
Les autres comportements n’étaient pas aussi simples dans l’esprit des élèves. Étonnamment, seulement 47% ont déclaré que fournir des questions de test à un camarade qui n'avait pas encore passé de test était malhonnête sur le plan académique, et près de sept sur 10 ont admis l'avoir fait.
«Les résultats suggèrent que l’attitude des élèves est liée à l’effort. La tricherie qui obligeait encore les étudiants à faire des efforts était considérée comme moins malhonnête que la tricherie qui exigeait peu d'efforts », a déclaré Kiewra.
Par exemple, la divulgation des réponses aux tests a probablement été perçue plus malhonnêtement (84%) que la divulgation des questions tests (47%), car la réception des questions de test nécessite encore un certain effort pour trouver la réponse, a-t-il déclaré.
En général, les attitudes sur ce qui constitue de la triche en ce qui concerne les devoirs et les rapports étaient moins prononcées que dans le cas de la triche aux tests. L'étude a montré:
- Soixante-deux pour cent ont déclaré que faire des tests individuels à domicile avec un partenaire était de la triche (51 pour cent ont déclaré l'avoir fait);
- Seulement 23% ont déclaré que faire des devoirs individuels avec un partenaire était malhonnête (91% l'avaient fait); et
- Seulement 39% ont déclaré que rédiger un rapport basé sur le film au lieu de lire le livre n'était pas de la triche (53% l'avaient fait).
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Les résultats suggèrent que les méfaits hors de la classe sont perçus moins durement que la triche en classe, a déclaré Kiewra - une dynamique probablement causée par le suivi des enseignants en classe et, par conséquent, un plus grand risque de se faire prendre.
En comprenant les croyances et les actions de triche des élèves dans différents contextes, les enseignants pourraient mieux comprendre comment les élèves pensent à la triche, a déclaré Kiewra.
«Sur la base de nos résultats, les enseignants devraient expliquer aux élèves ce qui constitue de la triche. Si un tiers des élèves s'attribuent le mérite des idées des autres, il est temps de clarifier les actions de triche », a déclaré Kiewra.
«Les enseignants doivent également être plus vigilants en ce qui concerne la police et la sanction de la tricherie, car il ne suffit pas de savoir ce qu'est la triche. Les étudiants le feront de toute façon, s'ils peuvent s'en tirer. »
L'étude apparaît dans l'édition actuelle de Chercheur en éducation du Mid-Western.
Source: Université du Nebraska-Lincoln
