Un lien précoce avec l'enseignant facilite la transition vers la garderie

Une nouvelle étude montre que plusieurs facteurs peuvent jouer un rôle dans la facilité ou la difficulté que les mères et leurs jeunes enfants éprouvent pendant la transition émotionnelle de la maison à la garde d'enfants.

Certains de ces facteurs comprennent l’âge et le tempérament de l’enfant ainsi que les sentiments de la mère quant au retour au travail et au placement de son enfant à la garderie. L’un des plus grands déterminants d’une transition en douceur, cependant, était de savoir si le fournisseur de services de garde avait favorisé ou non un lien avec la famille avant le premier jour de l’enfant.

Rebecca Swartz, Ph.D., spécialiste de l'apprentissage précoce au sein de la Early Care and Parenting Collaborative de l'Université de l'Illinois, et auteur principal de l'étude, dit qu'avoir un lien étroit avec le fournisseur de services de garde d'enfants qui a commencé à l'époque de la transition ou avant le premier jour de l'enfant a fait une grande différence pour les mères qui ont participé à l'étude.

«Ce bonjour chaleureux du fournisseur est vraiment important pour donner le ton à la relation», déclare Swartz.

Swartz encourage les prestataires à accorder une attention particulière à l'établissement de relations avec les familles. «Si les parents amènent leur enfant au centre pour qu'ils puissent faire connaissance avant de commencer la prise en charge, cela facilite la transition.»

Pour l’étude, les chercheurs ont interrogé 65 mamans d’enfants de 18 à 36 mois au sujet de leur facilité et de celle de leur enfant à faire la transition de la maison à la garde non parentale. En général, les mamans ont eu des moments plus difficiles émotionnellement que leurs enfants, et cela était particulièrement vrai des mères dont les enfants avaient également des difficultés.

«Pour les mères, une transition facile se caractérisait par leur confort avec le prestataire et l'idée de retourner au travail, ainsi que par la capacité d'exercer un certain contrôle sur le moment de leur retour au travail et le nombre d'heures de travail», a déclaré Kate Speirs , Ph.D., associé de recherche postdoctorale à l'Université de l'Illinois et co-auteur de l'étude.

«Lorsque les mères appréciaient de pouvoir retourner au travail ou que leur enfant passe du temps dans les soins et l'éducation de la petite enfance, cela a contribué à faciliter la transition», dit Speirs.

Le tempérament des enfants importait également dans une transition réussie, les enfants socialement craintifs ayant plus de mal à s'adapter au nouvel environnement, ajoute-t-elle.

Les chercheurs suggèrent que les programmes de garde de la petite enfance aux États-Unis pourraient vouloir examiner les pratiques de transition dans d'autres pays. En Italie, par exemple, les garderies placent des photos d'enfants avec leur famille sur le mur afin que les enfants puissent «entrer en contact» avec leurs parents tout au long de la journée.

«Lorsque l’enfant regarde la photo, l’enseignant peut dire:« Oh, peut-être qu’ils vous manquent ». Ensuite, l’enseignant peut dire à la mère:« Vous aussi, votre enfant vous a manqué. Nous regardions votre photo et nous avons parlé de l'endroit où vous étiez, du fait que vous étiez au travail. "Ces photos au centre peuvent rassurer les parents et leur donner un sentiment de lien avec le milieu de soins", a déclaré Swartz.

Les auteurs ont également été inspirés par les pratiques en Nouvelle-Zélande, où le ministère de l'Éducation insiste sur l'idée que les familles ressentent un sentiment d'appartenance au centre.

«Là-bas, ils croient que les parents et le personnel de la garderie sont des partenaires pour soutenir le développement des enfants. Ils utilisent le terme te whariki, ce qui signifie un tapis tissé. Ils imaginent que les intentions du parent pour l'enfant et les efforts du centre seront tissés ensemble pour constituer une base solide pour l'enfant », a déclaré Swartz.

Bien gérer les transitions aide l'enfant à se sentir plus en sécurité et donc plus disposé à vivre de nouvelles choses.

«Nous savons que de la naissance à l’âge de trois ans est une période critique pour le développement des enfants. S'ils ont une base solide, ils seront prêts et capables d'apprendre lorsqu'ils commenceront l'école. Si un enfant est constamment stressé et anxieux, il ne grandira pas autant, apprendra autant, n'explorera pas autant », a déclaré Swartz.

Source: Université de l'Illinois

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