Le courage n'est pas nécessairement lié à la réussite scolaire
Une nouvelle étude suggère que le «courage», défini comme la persévérance et la passion pour les objectifs à long terme, ne semble pas être directement lié à la réussite scolaire, malgré le fait que les décideurs politiques de l'éducation aux États-Unis et au Royaume-Uni ont fortement insisté sur ce point. trait de personnalité.
Des études antérieures ont montré de petites associations entre le courage et la réussite scolaire. Mais des chercheurs de l’Institute of Psychiatry, Psychology & Neuroscience du King’s College de Londres soulignent que ces études s’étaient appuyées sur des échantillons hautement sélectionnés tels que les finalistes du concours d’orthographe et les enseignants, ce qui aurait pu conduire à des associations plus fortes entre courage et réussite plus tard dans la vie.
L'étude est la première à étudier les origines génétiques et environnementales du sable, ainsi que son influence sur les résultats scolaires, au sein d'un large échantillon représentatif du Royaume-Uni de 16 ans. Les résultats sont publiés dans le Journal de la personnalité et de la psychologie sociale.
Les chercheurs ont analysé un échantillon de 4500 jumeaux de 16 ans et ont constaté que tous les traits de personnalité représentaient environ 6% des différences entre les résultats du GCSE (General Certificate of Secondary Education). De plus, après avoir contrôlé ces caractéristiques, le sable seul ne prédit que 0,5 pour cent des différences entre les résultats GCSE.
Selon les chercheurs, ces résultats méritent d'être préoccupés compte tenu de l'accent mis actuellement par les décideurs de l'éducation sur l'enseignement de l'audace aux élèves du Royaume-Uni et des États-Unis.
Pour l'étude, les chercheurs ont administré le questionnaire «Grit-S» à des participants jumeaux de 16 ans afin de mesurer leur persévérance dans l'effort et la cohérence de leur intérêt. Par exemple, les participants ont évalué dans quelle mesure ils étaient d'accord avec des affirmations telles que «Les revers ne me découragent pas» (persévérance) et «J'ai de la difficulté à me concentrer sur des projets qui prennent plus de quelques mois à se terminer» (cohérence de intérêt).
Le questionnaire de personnalité «Big Five» a été utilisé pour évaluer les traits souvent sélectionnés par les psychologues comme les plus importants: extraversion, gentillesse, conscience, ouverture et névrosisme.
En plus d'analyser le lien entre le courage et la réussite scolaire, les chercheurs ont également évalué la mesure dans laquelle le courage est héréditaire (c'est-à-dire la mesure dans laquelle les gènes contribuent aux différences entre les personnes dans leurs niveaux de courage).
Certains scientifiques ont précédemment suggéré que le cran peut être plus malléable que d'autres prédicteurs de la réussite scolaire, tels que le statut socio-économique et l'intelligence. Cela a même conduit à des propositions de programmes de formation sur le sable dans les écoles.
Les nouvelles découvertes montrent que le cran était à peu près aussi héréditaire que les autres traits de personnalité, les différences d'ADN expliquant environ un tiers des différences entre les enfants en termes de niveaux de cran.
«Jusqu'à présent, il y avait très peu de preuves sur les origines des différences entre les enfants dans le cran et son influence sur la réussite scolaire, malgré le fait qu'il joue un rôle important dans les politiques éducatives du Royaume-Uni et des États-Unis», a déclaré le premier auteur, le Dr Kaili Rimfeld de l'Institut de psychiatrie, psychologie et neurosciences (IoPPN) du King's College de Londres.
«Notre étude suggère que le cran n'ajoute pas grand-chose à la prédiction de la réussite scolaire lorsque d'autres facteurs de personnalité sont pris en compte.»
«Cela ne veut pas dire qu'apprendre aux enfants à être plus granuleux ne peut pas être fait ou que ce n'est pas bénéfique.Il est clair que les enfants seront confrontés à des défis où les qualités de persévérance sont susceptibles d'être avantageuses. Cependant, plus de recherches sur les programmes d'intervention et de formation sont nécessaires avant de conclure qu'une telle formation augmente les résultats scolaires et les résultats dans la vie.
Source: King’s College London
