Les effets de l'attention positive sur l'enfant impulsif
Nous avons tous entendu le proverbe parental selon lequel un enfant qui passe à l'acte peut en fait manifester un comportement de recherche d'attention. Et pourquoi pas? Nous pouvons comprendre ce besoin parce que les enfants sont plus petits, avec moins de capacité à attirer l'attention d'un adulte ou même d'autres pairs. Ils commencent tout juste à comprendre ce qui capte et soutient l’énergie et l’attention des autres, sans trop d’évaluation pour savoir si cette attention est positive ou négative.
Mais les jeunes enfants recherchent également une autre ressource importante: le pouvoir. Selon la théorie du développement d'Erik Erikson, de dix-huit mois à trois ans, l'enfant élabore l'énigme entre autonomie et doute de soi. Ils apprennent qu'ils peuvent faire beaucoup de choses et découvrent s'ils peuvent ou non faire ces choses par eux-mêmes.
L'indépendance est une compétence importante à maîtriser, et elle commence même à ce jeune âge. L'épanouissement qu'un enfant peut éprouver lorsqu'il a la possibilité d'explorer ses capacités sans craindre les critiques en cas d'échec, est sans égal. De même, la frustration et la déception qu'ils peuvent ressentir, s'ils n'ont pas suffisamment d'occasions d'explorer cela sur eux-mêmes, peuvent s'accumuler avec le temps et contribuer à des comportements négatifs que nous appelons «passer à l'acte».
De nombreux parents peuvent attester de ce stade de développement, s'ils se souviennent du nombre de fois où ils ont été retardés pour des événements parce que leur tout-petit ou leur enfant d'âge préscolaire a insisté: «Je le fais».
Mais tout professionnel du développement de l’enfant serait d’accord, les parents devraient permettre à leurs enfants de le faire eux-mêmes, autant que possible, dans un environnement positif et adapté à leur âge, avec un soutien et des soins si les tentatives de l’enfant échouent. C'est ainsi que l'enfant apprend - en faisant.
Cette théorie est également vraie pour les adultes, à plus grande échelle. N'apprécions-nous pas l'attention des autres? N'avons-nous pas envie d'avoir confiance en notre capacité à faire les choses par nous-mêmes? Peut-être pas toujours et sinon, ce conflit est souvent enraciné dans le manque de soutien que nous avons reçu à ce stade de développement de l'enfance. Erikson croyait que chaque stade de développement était résolu avec une nouvelle compétence positive et saine ou une nouvelle habitude négative et inhibitrice.
Les humains sont des créatures dynamiques. Nos expériences se superposent à mesure que nous renforçons nos croyances au fil du temps. Mais la bonne chose à propos de l'élan est que, si vous pouvez le faire avancer dans un sens, vous pouvez également le faire dans l'autre sens.
Une étude importante a été menée par l'Université de Virginie et publiée dans le journal of Développement de l'enfant en décembre 2016. Il a examiné des salles de classe préscolaires avec des élèves qui manifestaient fréquemment des comportements perturbateurs et provocants. L’étude a révélé que lorsque les enseignants passaient du temps délibéré, positif, souvent dirigé par les enfants et en tête-à-tête avec ces élèves perturbateurs, les incidents de comportements perturbateurs chez les élèves diminuaient.
Ce temps intentionnel a été appelé «temps de banque» et il s'agit essentiellement d'une pratique de mise en banque d'expériences positives afin de contrecarrer l'élan d'expériences négatives qui s'accumulent souvent pour les enfants perturbateurs à plusieurs reprises au cours de nombreuses interventions ou réorientations des enseignants.
Il est logique, en tant que créature d'élan, qu'un enfant subisse de fréquentes réorientations ou critiques de l'enseignant, associées à sa propre frustration et à son mécontentement face au manque d'autonomie et de contrôle de la situation, c'est une recette pour le désastre. Ce qu'il y a de beau dans ce concept de «temps de banque», c'est qu'il s'agit d'une approche proactive pour annuler l'élan négatif et le remplacer par la positivité.
Un défi supplémentaire à cette pratique est qu'elle nécessite un enseignant ou un parent très conscient de lui-même pour la mettre en œuvre. Avoir un enfant dans votre classe ou dans votre famille qui est constamment perturbateur mettrait à l'épreuve la patience même de l'adulte le plus compatissant. Mais cette étude nous montre que nous pouvons inverser la dynamique négative des comportements perturbateurs, sans renoncer aux limites et aux limites qui assurent la sécurité et la courtoisie de nos enfants.
En tant qu’adultes, je ne crois pas que nos banques pour cette énergie positive et négative disparaissent jamais vraiment. Nous équilibrons toujours ces deux dans nos relations et nos interactions au quotidien. Nous voyons cela chaque fois que nous répondons à une situation négative avec plus de négativité, perpétuant le problème, ou lorsque nous répondons avec une gentillesse délibérée, et nous pouvons voir que la gentillesse remplit le seau d'énergie positive de quelqu'un d'autre et cela devient contagieux.
