Aider les écoles à répondre à leurs besoins en matière de santé mentale
L'un de ces endroits est dans nos écoles. Les écoles peuvent être une première ligne utile dans l'identification - par le biais de programmes de dépistage - des enfants et des adolescents à risque qui peuvent avoir un trouble mental. Au cours de la dernière décennie, les écoles sont également devenues un élément nécessaire pour s'assurer que les élèves qui ont besoin d'un traitement en santé mentale ont accès à quelque chose qui peut aider.
Mais les chercheurs de l'Université du Missouri préviennent que lorsqu'il s'agit de programmes de santé mentale dans les écoles, une solution unique ne convient pas à tous. Il est peu probable qu'essayer de mettre en œuvre des solutions fondées sur la recherche sans vraiment comprendre quel est le problème dans une école ou un district scolaire particulier.
L'une des tendances croissantes actuelles de la médecine et des soins de santé mentale est de se rallier aux «traitements fondés sur des preuves» (ou Tbo). Le problème avec les traitements et les programmes fondés sur des données probantes est que les gens ne prennent souvent pas en compte les besoins ou les circonstances spécifiques et uniques de la personne ayant besoin du traitement.
Dans les écoles, cela se traduit par une tentative de mettre en œuvre une éducation en santé mentale et des programmes similaires basés sur la recherche, avec peu d'appréciation ou de compréhension de la culture unique de l'école. Quels sont les résultats des programmes qui voient des résultats bien moindres que ce que la recherche suggère qu'ils devraient voir.
Ce que la Dre Melissa Maras et ses collègues suggèrent est simple: vous devez d'abord travailler dans une perspective communautaire. Mettez en œuvre lentement les résultats de la recherche dans le programme existant et soyez sensible aux besoins uniques et spécifiques de l'environnement dans lequel vous mettez en œuvre le programme. Vous ne pouvez pas simplement vous lancer, essayer de commencer avec une table rase et dire: "Eh bien, c'est ce que montre la recherche, c'est donc ce que nous allons mettre en œuvre."
Vous pouvez, mais vous trouverez des résultats décevants.
Maras a beaucoup de sens, et c’est un appel à la rationalité que parfois les chercheurs, les cliniciens et les administrateurs de programme manquent dans leur anxiété d’adopter la dernière tendance. Une grande partie du bien existant provient des programmes actuellement utilisés dans les écoles. S'appuyer progressivement sur ces succès avec des techniques et des modèles plus fondés sur des preuves semble être un moyen infaillible non seulement d'assurer une meilleure adoption, mais aussi de meilleurs résultats.
