Les tests aident la mémoire de différentes manières
L'utilisation de tests standardisés pour mesurer l'acquisition de compétences a été soutenue par de nombreux chefs d'entreprise et de l'industrie et reflète la loi No Child Left Behind Act de 2002 qui exige des tests obligatoires dans les 50 États.
Une nouvelle recherche psychologique examine le processus de test et comment il peut nous aider à apprendre et à retenir de nouvelles informations sur le long terme et à les appliquer dans différents contextes.
Les enquêteurs ont découvert des différences subtiles entre les tests, la mémoire et l'apprentissage et croient que la connaissance des subtilités peut faciliter les tests en milieu éducatif.
La première étude examine le test omniprésent à choix multiples. Une critique courante de ce format de test est qu'il expose les candidats à la bonne réponse parmi les options disponibles. Cela signifie que vous n'avez qu'à reconnaître la bonne réponse et que vous n'avez pas à vous fier à des processus de récupération connus pour améliorer le rappel ultérieur.
La psychologue Jeri Little, Ph.D., et ses collègues ont cherché à savoir si les tests à choix multiples pouvaient réellement être conçus pour faire appel à ces processus de récupération.
Si les réponses alternatives sont toutes suffisamment plausibles, ont-ils émis l'hypothèse, les candidats au test devraient récupérer des informations sur les raisons pour lesquelles les alternatives correctes sont correctes et également sur les raisons pour lesquelles les alternatives incorrectes sont incorrectes afin de pouvoir faire la distinction entre les deux.
Dans deux expériences, les chercheurs ont constaté que des tests à choix multiples correctement construits peuvent, en fait, déclencher des processus de récupération productifs. Ils ont également constaté que les tests à choix multiples avaient un avantage potentiellement important par rapport aux tests dans lesquels seule la question est présentée.
Les deux types de tests ont aidé les candidats à se souvenir des informations sur lesquelles ils ont été testés, mais seuls les tests à choix multiples les ont aidés à se souvenir des informations relatives aux alternatives incorrectes. Ces résultats suggèrent que les tests à choix multiples peuvent être construits de manière à exercer les processus de recherche mêmes qu'ils ont été accusés de contourner.
Des études ont également montré que devoir récupérer des informations pendant un test vous aide à vous souvenir de ces informations plus tard. Mais la plupart des recherches sur cet «effet de test» ont mesuré la capacité de rappeler des informations sous la forme d'un test final similaire au test initial.
Dans une autre étude, les chercheurs ont cherché à savoir si les tests pouvaient également promouvoir l'application - ou le transfert - de l'apprentissage. Pour commencer cette étude, Shana Carpenter, Ph.D., a effectué une revue de la littérature des études récentes liées aux avantages des tests sur notre capacité à transférer des informations dans plusieurs contextes, formats de test et domaines de connaissances.
Carpenter a découvert que les quelques études sur ce sujet ont, jusqu'à présent, rapporté de solides avantages des tests sur le transfert de l'apprentissage. Elle souligne la nécessité d'une recherche qui explore le potentiel des tests pour promouvoir non seulement la rétention directe d'informations, mais également l'application des connaissances à de nouvelles situations.
Les scientifiques ont étudié une autre perspective associée à l'apprentissage alors qu'ils cherchaient à comprendre pourquoi des tests répétés conduisent à une meilleure mémoire à long terme des informations que les études répétées.
Le psychologue Peter Verkoeijen, Ph.D., et ses collègues ont émis l'hypothèse que l'étude peut renforcer les aspects d'une trace de mémoire qui se rapportent à l'apparence et au son des mots, tandis que les tests peuvent renforcer les aspects d'une trace de mémoire qui ont à voir avec le sens des mots.
Dans cette étude, les chercheurs ont demandé à des participants bilingues néerlandais-anglais d'apprendre plusieurs listes de mots en néerlandais. Dans certains cas, ils ont été testés après une période d'étude initiale (condition de test), et dans d'autres, on leur a dit de revoir la liste (condition de nouvelle étude). La mémoire des participants pour les mots a ensuite été testée en néerlandais ou en anglais.
La principale constatation montre que les participants au test étaient plus aptes à reconnaître les mots qu'on leur avait dit d'apprendre lorsqu'ils avaient passé le test final en anglais (dans plusieurs langues), mais pas lorsqu'ils avaient passé le test final en néerlandais (dans la langue). .
Ces résultats suggèrent que l’utilisation d’un test comme méthode d’apprentissage - le renforcement du sens des mots - était utile pour les participants qui n’étaient pas en mesure de se fier à la familiarité visuelle ou phonologique des mots parce que les mots étaient présentés dans des langues différentes. Les résultats confirment l’hypothèse des chercheurs selon laquelle les nouvelles études et les tests renforcent la mémoire de différentes manières.
Une étude finale a examiné le rôle de la recherche d'informations (à partir de la mémoire) et le processus d'apprentissage.
Dans l'étude, Jeffrey Karpicke, Ph.D., soutient que les processus de récupération jouent un rôle central dans le processus actif d'apprentissage au fur et à mesure qu'il se produit. Karpicke décrit la perspective de l'apprentissage basé sur la récupération et discute du rôle de la récupération dans l'apprentissage, des moyens par lesquels elle peut améliorer l'apprentissage à long terme et des façons dont elle peut aider à promouvoir un apprentissage significatif.
Source: Association pour la science psychologique
