Focus sur les compétences sociales et émotionnelles en classe liées aux gains scolaires
La recherche, publiée dans le Journal américain de recherche en éducation, ont constaté que l'avantage est vrai pour les étudiants de divers milieux socio-économiques. Cela fonctionne également même si l'amélioration scolaire n'est pas un objectif direct du programme pour développer des compétences sociales et émotionnelles, selon les chercheurs.
«Nous constatons qu’à tout le moins, soutenir la croissance sociale et émotionnelle des élèves en classe n’interfère pas avec l’apprentissage scolaire», a déclaré le Dr Sara Rimm-Kaufman, professeur à l’école d’éducation Curry de l’Université de Virginie.
«Lorsque les enseignants reçoivent des niveaux adéquats de formation et de soutien, l’utilisation de pratiques qui soutiennent la croissance sociale et émotionnelle des élèves stimule en fait les résultats.»
Les chercheurs ont constaté que les gains en mathématiques et en lecture étaient similaires parmi les étudiants qui se qualifiaient pour un déjeuner gratuit et à prix réduit et ceux qui ne l'avaient pas fait.
L'étude, financée par une subvention de l'Institute for Education Sciences du Département américain de l'éducation, s'est penchée sur Responsive Classroom (RC), un programme d'apprentissage social et émotionnel largement utilisé.
L'approche RC se concentre sur l'amélioration de la capacité des enseignants à créer des salles de classe bienveillantes et bien gérées en fournissant des stratégies d'enseignement pratiques conçues pour soutenir les compétences sociales, académiques et d'autorégulation, ainsi que pour renforcer les interactions respectueuses et productives en classe, ont expliqué les chercheurs.
«Le succès de nombreux programmes, y compris ceux qui correspondent aux attentes du tronc commun, exige que les enseignants utilisent une gestion efficace de la classe et développent la confiance et l'autonomie des élèves», a déclaré Rimm-Kaufman.
«Notre essai de l’approche de la classe réactive suggère que les enseignants qui prennent le temps de favoriser les relations dans la classe et de soutenir la maîtrise de soi des enfants améliorent en fait les résultats des élèves.»
Rimm-Kaufman a déclaré qu'à une époque de demandes académiques intenses, de nombreux critiques remettent en question la valeur de consacrer du temps à l'enseignement des compétences sociales, à l'établissement de relations en classe et au soutien de l'autonomie des élèves.
«Nos recherches montrent que le temps passé à soutenir les capacités sociales et émotionnelles des enfants peut être un investissement très judicieux», a-t-elle déclaré.
Pour l’étude, les chercheurs ont suivi un groupe d’élèves et d’enseignants de 24 écoles élémentaires pendant trois ans, de la fin de la deuxième année des élèves à la fin de leur cinquième année. Ils ont comparé les résultats en mathématiques et en lecture entre 13 écoles qui ont adopté RC et 11 écoles qui ne l'ont pas fait.
Les enseignants formés à l'approche RC ont suivi des sessions de formation d'une semaine sur deux étés consécutifs.
Les chercheurs ont constaté que malgré la même formation initiale, les écoles variaient dans leur utilisation des pratiques de RC.
Une analyse des données a révélé que les gains de rendement des élèves étaient évidents dans les salles de classe où les enseignants utilisaient pleinement les pratiques de CR et de manière cohérente avec les objectifs du programme. Les enseignants avaient tendance à bien utiliser les pratiques CR s'ils estimaient que les directeurs de leur école les soutenaient, ont noté les chercheurs.
«Nos résultats soulèvent des questions importantes sur le soutien des enseignants dans la mise en œuvre d'interventions d'apprentissage social et émotionnel telles que RC», a déclaré Rimm-Kaufman. «Parce que RC a été plus efficace dans les salles de classe où les enseignants ont été soutenus dans la mise en œuvre, un leadership scolaire réfléchi est important pour réussir.»
Source: Association américaine de recherche en éducation
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