L'état d'esprit des élèves peut améliorer l'apprentissage
Des recherches émergentes suggèrent que le cadre mental d’un élève influence son rappel du matériel.
Les enquêteurs ont découvert que le matériel était mieux conservé si un étudiant comprenait qu'on s'attend à ce qu'il l'enseigne.
«Par rapport aux apprenants qui attendaient un test, les apprenants qui s'attendaient à enseigner se rappelaient correctement plus de matériel, ils organisaient leur rappel plus efficacement et ils avaient une meilleure mémoire pour les informations particulièrement importantes», a déclaré l'auteur principal John Nestojko, Ph.D.
Tel que publié dans la revue Mémoire et cognition, les chercheurs ont mené une série d'expériences de lecture et de rappel dans lesquelles un groupe d'étudiants apprend qu'ils seront testés sur une sélection de documents écrits, et un autre groupe est amené à croire qu'ils se préparent à enseigner le passage à un autre étudiant.
En réalité, tous les participants ont été testés et personne ne s'est réellement engagé dans l'enseignement.
Les résultats suggèrent que le simple fait de dire aux apprenants qu'ils enseigneraient plus tard à un autre élève change suffisamment leur état d'esprit pour qu'ils s'engagent dans des approches d'apprentissage plus efficaces que leurs pairs qui s'attendaient simplement à un test.
«L'implication immédiate est que l'état d'esprit de l'élève avant et pendant l'apprentissage peut avoir un impact significatif sur l'apprentissage, et que modifier positivement l'état d'esprit d'un élève peut être atteint efficacement grâce à des instructions plutôt simples», a déclaré Nestojko.
Les participants à l'étude qui s'attendaient à enseigner ont produit un rappel libre plus complet et mieux organisé du passage et, en général, ont correctement répondu à plus de questions sur le passage que les participants s'attendant à un test, en particulier des questions couvrant les principaux points.
«Lorsque les enseignants se préparent à enseigner, ils ont tendance à rechercher des points clés et à organiser les informations dans une structure cohérente», a déclaré Nestojko.
«Nos résultats suggèrent que les étudiants se tournent également vers ces types de stratégies d'apprentissage efficaces lorsqu'ils prévoient d'enseigner.»
L'étude suggère qu'instaurer une attente d'enseigner peut être une intervention simple et peu coûteuse ayant le potentiel d'augmenter l'efficacité de l'apprentissage à la maison et en classe.
«Ce que je trouve le plus intrigant dans cette recherche, c'est que l'apprentissage a été considérablement affecté, même si nous n'avons rien fait de plus que de modifier les attentes des participants avant d'apprendre», a déclaré Nestojko.
Un point important à retenir pour les enseignants est qu'il semble que les élèves ont souvent besoin d'être guidés pour découvrir des stratégies optimales pour l'apprentissage.
«Malgré de nombreuses années de participation active dans les activités d'apprentissage formel et informel, les étudiants n'emploient pas nécessairement les activités qui favorisent le mieux l'apprentissage - même si, comme nos résultats l'indiquent, ces stratégies sont dans leur 'boîte à outils' de stratégies d'apprentissage efficaces», a déclaré co -auteure Elizabeth Bjork, Ph.D.
«Pire encore, dire aux élèves de se préparer pour un test ne les amène pas à sélectionner dans cette boîte à outils les stratégies qui mèneraient à leurs meilleures performances», a-t-elle déclaré.
Source: Université de Washington à Saint-Louis
