Un programme inclusif peut ne pas aider les enfants handicapés à se faire des amis

Selon une nouvelle étude publiée dans la revue, les salles de classe inclusives qui utilisent des programmes de sensibilisation au handicap n'aident pas nécessairement les enfants handicapés à nouer de nouvelles amitiés. Sujets en éducation spécialisée de la petite enfance.

Les résultats ont également montré qu'avoir au moins un meilleur ami aide les enfants ayant de nombreux comportements problématiques et de faibles compétences sociales à être acceptés par leurs pairs.

Les classes inclusives sont définies comme celles qui intègrent les enfants ayant des besoins spéciaux dans une classe ordinaire.

«Le fait qu'environ 40% des jeunes enfants handicapés entreront à la maternelle sans compétences en relations sociales adaptées à leur âge est frappant, car ces compétences les aident à nouer des amitiés, ce qui favorise des transitions plus douces à la maternelle et peut empêcher la victimisation ultérieure par les pairs», a déclaré chercheur principal Lori Erbrederis Meyer, Ph.D., professeur adjoint d'éducation spéciale de la petite enfance et de la petite enfance à l'Université du Vermont.

«Nous avons constaté que l'inclusion en elle-même n'équivaut pas à une acceptation accrue, à l'adhésion à une classe ou à des relations avec les pairs. Cette recherche met l’accent sur l’importance d’individualiser les programmes à l’échelle de la classe en fonction des besoins de soutien des enfants. »

Dans l'étude intitulée «Impact d'une intervention affective sur les amitiés des enfants de maternelle handicapés», Meyer a étudié l'impact d'un programme de sensibilisation au handicap sur le développement d'amitiés étroites parmi 26 enfants handicapés inscrits dans six classes inclusives.

Elle a également observé si la présence d’au moins un meilleur ami pouvait aider à négocier la relation entre les compétences sociales / comportements problématiques des enfants et l’acceptation par les pairs.

Myers a comparé les résultats de deux groupes d'étude, chacun comprenant des étudiants avec et sans handicap. Dans un groupe, les enseignants enseignaient dans le cadre d’un programme «Special Friends», un programme conçu pour accroître les attitudes positives des enfants à l’égard des handicaps. Dans l'autre groupe, les enseignants ont mis en œuvre un programme mettant l'accent sur la science.

Chaque programme comprenait la lecture partagée de livres dans toute la classe, des groupes d'apprentissage coopératif à capacités mixtes où les élèves pouvaient participer à des activités ludiques les uns avec les autres, et une bibliothèque de prêt, dans laquelle les élèves pouvaient apporter des livres à la maison pour les lire avec leur famille.

Les enfants du programme Special Friends lisent des livres axés sur des thèmes liés au handicap, les enseignants discutant de l’intrigue du livre, des liens entre les enfants et les personnages des livres, de la compréhension des handicaps et du vocabulaire spécifique au handicap. Les enseignants utilisant le programme scientifique ont conduit la lecture de livres de manière très similaire.

«Contrairement à notre hypothèse selon laquelle le nombre de meilleures amitiés augmenterait dans le programme Special Friends, nous avons constaté une augmentation significative du nombre de meilleures amitiés pour les enfants handicapés participant au programme scientifique», dit Meyer.

Il y avait une différence importante entre les activités des groupes d’apprentissage coopératif dans Special Friends et le programme de sciences.

Dans le groupe Special Friends, le programme encourageait le jeu dramatique ouvert - comme faire semblant de diriger un restaurant - tandis que le groupe scientifique travaillait sur des activités basées sur des projets qui avaient des résultats clairement définis - comme travailler ensemble pour construire un nid d'oiseau.

«Les preuves montrent que les enfants du programme Special Friends n'ont peut-être pas les compétences de jeu nécessaires pour s'engager dans des interactions de jeu prolongées et indépendantes pendant les activités de groupe d'apprentissage coopératif», dit Meyer.

«Certains enfants ne savaient pas comment lancer des interactions. Cela peut expliquer la baisse du groupe du nombre moyen de meilleures amitiés. "

En outre, les résultats ont montré que l'autorégulation et les compétences sociales sont directement liées au fait d'avoir au moins un meilleur ami et de l'acceptation parmi les pairs.

«Les enfants qui avaient des taux plus élevés de problèmes de comportement et des compétences sociales plus faibles avaient également des taux plus faibles d'acceptation par les pairs», dit Meyer. «Cependant, lorsque les enfants présentant ces caractéristiques sociocomportementales avaient une meilleure amitié, cela ne se traduisait pas par des scores d'acceptation par les pairs inférieurs.

Meyer suggère que pour augmenter les chances des enfants handicapés de se faire des amis, des modèles d'inclusion de haute qualité doivent être structurés de manière à créer un environnement qui favorise l'acceptation, l'adhésion et le développement d'amitiés des jeunes enfants.

«Notre recherche montre qu'en même temps nous nous concentrons sur l'amélioration des compétences sociales des enfants et la réduction de leurs comportements difficiles, nous devons également les aider à se faire des amis en classe en raison des facteurs de protection que cela a et de son effet sur la production de mieux. résultats sociaux et académiques. » elle dit.

Source: Université du Vermont