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Neuromyth: la motivation intrinsèque est motivée par une récompense externe

L'un des meilleurs facteurs de motivation pour apprendre est la satisfaction personnelle. [1] Mais d'où vient ce lecteur interne? Beaucoup pensent que les étudiants sont motivés à apprendre en raison de ce que font les gens autour d'eux, ce que l'on appelle la motivation extrinsèque.

À partir des années 1970, il était populaire de croire que la clé du succès résidait dans le désormais célèbre mouvement pour l'estime de soi. [2] Cela s'est avéré, dans une certaine mesure, validé par des recherches plus récentes: la croyance d'une personne en sa capacité à apprendre influence en fait les résultats de l'apprentissage. [3] Ce qui n'a pas été révélé dans la recherche, c'est la conviction que le développement d'une estime de soi positive chez les enfants dépend des éloges et des renforcements positifs des adultes et des pairs. Alors, qu'est-ce qui fait croire à un enfant en elle-même?

Dans une interprétation très erronée de la recherche, les enseignants ont commencé à donner aux enfants des autocollants et des récompenses pour tout ce qu'ils faisaient pour «renforcer leur estime de soi». Cette pratique malavisée a non seulement conduit à des actes malhonnêtes de récompenser les enfants pour avoir simplement répondu à leurs attentes de base ("Vous avez suivi les instructions? Félicitations! Voici votre autocollant." "Vous ne vous êtes pas battu aujourd'hui? Félicitations! Voici votre autocollant.") , mais aussi des commentaires sincères délégitimés et des éloges pour une amélioration résolue. Cette pensée de conditionnement opérant a conduit à une renaissance des récompenses externes pour amener les enfants à faire des choses dans les écoles, ce qui a conduit à la compréhension finale que la motivation intrinsèque n'est pas toujours motivée par une récompense externe. (Les plus de 7500 ressources pédagogiques pour les options de récompenses d'autocollants sur Amazon.com à elles seules indiquent combien d'enseignants ont été persuadés que la distribution d'autocollants permettra aux enfants de rester sur la bonne voie.)

Les récompenses externes peuvent prendre de nombreuses formes, y compris des éloges et des commentaires positifs, des récompenses tangibles (comme un autocollant, des bonbons, de l'argent ou des éloges de parents ou de pairs) ou des pressions (être enregistré ou regardé pour être sûr que vous vous conformez ou condamné à une amende pour mal) comportement). [4] Les gens peuvent être extrinsèquement motivés par des modes introjectées, comme aller à l'école en raison d'attentes sociétales ou culturelles, mais la meilleure façon d'inculquer la motivation est à travers des forces intrinsèques positives (résoudre un problème réel d'intérêt personnel, apprendre à jouer de la musique pour le plaisir qu'elle procure, ou être autorisé à choisir comment et pourquoi aborder une tâche) [5] car c'est la seule façon d'assurer le transfert potentiel ou l'utilisation future de la compétence acquise.

D'où vient le mythe

De nombreux enseignants pensent que leur seul travail est de garder les enfants motivés et concentrés sur la tâche, comme en témoignent de nombreux guides pédagogiques (Motiver les élèves qui s'en moquent: des techniques efficaces pour les enseignants;[6] Moyens pratiques et faciles pour motiver vos étudiants (Livre d'idées A + pour les enseignants); [7] 50 moyens rapides de motiver et d'engager vos élèves[8]). S'il est vrai que les élèves perçoivent le niveau de motivation d'un enseignant à travers la contagion sociale [9], il n'est pas vrai que les récompenses - ou les punitions - doivent être liées à la relation élève-enseignant. Il serait plus simple de croire que les enseignants détiennent tous les atouts pour motiver leurs propres actions, mais ce n'est pas vrai.

Chaque étudiant vient en classe avec beaucoup de bagages personnels; sa propre motivation pour le travail scolaire est influencée non seulement par ce que fait l'enseignant, mais aussi par ce que son expérience passée avec le sujet, ce qu'il a mangé (ou n'a pas mangé) au petit-déjeuner, ses relations avec ses parents et ses pairs, et combien il a dormi (ou pas) la nuit précédente, parmi une foule d'autres facteurs. La motivation n'est pas aussi simple que d'offrir une récompense. Les enseignants doivent mieux comprendre les mécanismes complexes de motivation pour mieux tirer parti de leur rôle dans l'apprentissage des élèves. Si l'enseignant est le facteur déterminant dans la mise en place du bon environnement d'apprentissage en démontrant son enthousiasme pour la matière et une réelle préoccupation pour les élèves [10], les récompenses externes ne font pas nécessairement partie de la formule magique pour garantir la motivation des élèves.

Ce que nous savons maintenant

Nous savons maintenant que la motivation autonome, ou les structures intrinsèques de motivation, sont beaucoup plus puissamment associées à un concept de soi positif et à la réussite scolaire que des récompenses externes. [11] En un sens, être un apprenant autonome est sa propre récompense. La théorie de l'autodétermination essaie d'unir les meilleures façons d'utiliser des motivateurs externes pour la motivation intrinsèque et suggère que les enseignants tirent parti de l'équilibre entre ce qu'ils peuvent faire pour les élèves et ce que les élèves doivent faire pour eux-mêmes. [12]

Dans les populations d'âge scolaire, il est clair que les motivateurs punitifs, motivés par l'extérieur, sont associés à des niveaux inférieurs de motivation intrinsèque pour des choses comme le comportement prosocial, ce qui signifie qu'ils sont moins souhaitables que les motivateurs intrinsèques. [13] Les recherches de Bear et de ses collègues ont montré qu'aider les élèves à trouver leurs propres motivations intrinsèques - les emmener faire une promenade et leur faire identifier les problèmes dans leur quartier qu'ils veulent résoudre et célébrer leur succès avec eux, par exemple - est plus puissant que de simplement fournir des éloges externes .

Selon l'article d'Augustyniak et de ses collègues, «Motivation intrinsèque: un élément négligé pour la réussite des élèves», les élèves ayant des niveaux de motivation intrinsèque plus élevés démontrent un apprentissage conceptuel fort, une mémoire améliorée et un rendement global élevé à l'école. [14] Ces étudiants sont plus susceptibles de vivre un état d'immersion profonde dans les tâches et de performances de pointe. [15] Des études ont également montré que les étudiants ayant une motivation intrinsèque plus élevée sont également plus persistants. [16] En fait, la motivation intrinsèque est un puissant facteur de performance, de persévérance à apprendre et de productivité. [17]

De toute évidence, la motivation intrinsèque est efficace pour stimuler la réussite des élèves. Mais peut-être le plus important de tous, la recherche précise que le rôle de l’enseignant se limite à créer les circonstances dans lesquelles le meilleur apprentissage se produit, plutôt que de fournir des récompenses. Les élèves doivent apprendre à identifier leurs propres motivations, plutôt que de compter sur les enseignants pour se motiver.

[1] Cerasoli, Nicklin et Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012; 2015

[4] Deci, Koestner et Ryan, 1999; Lepper, Henderlong et Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin et Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber et Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain et Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Joséphine et Solomon, 2014

[12] Ryan et Deci, 2016

[13] Ours, massacre, Mantz et Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson et Csikszentmihalyi, 2014; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider et Shernoff, 2003

[16] Hardre et Reeve, 2003; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright et DiCarlo, 2016, p. 465

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