Les enseignants ont besoin de plus de formation pour gérer les émotions des enfants
«Lorsque les enseignants ne sont pas formés pour répondre aux explosions émotionnelles de manière positive, ils recourent souvent à des réponses qui reflètent la façon dont ils ont été élevés et s'ils se sentent à l'aise avec leurs propres émotions», a déclaré Rebecca Swartz, doctorante à l'Université. de l'Illinois et le premier auteur de l'étude.
Pour l’étude, 24 élèves-enseignants du Laboratoire de développement de l’enfant (CDL) de l’université ont rempli des auto-évaluations, notant leurs réponses à des situations émotionnelles hypothétiques et faisant état de leurs opinions sur les meilleures façons de gérer les émotions des enfants.
Les étudiants ont ensuite été observés à plusieurs reprises interagir avec des enfants dans les salles de classe du CDL au cours d'un semestre. À partir de ces observations, les chercheurs ont évalué la façon dont les élèves-enseignants réagissaient aux manifestations émotionnelles positives et négatives des enfants.
Comme prévu, les élèves-enseignants qui ont signalé des stratégies plus efficaces pour réguler leurs propres émotions - par exemple, penser à une situation stressante sous un autre jour - et qui ont également signalé des croyances plus acceptables sur les émotions des enfants étaient plus favorables aux enfants lorsqu'ils avaient des explosions émotionnelles, selon les chercheurs.
La réponse non favorable la plus courante était de ne pas répondre, ajoutent les chercheurs.
Swartz souhaite que les enseignants apprennent à gérer les situations émotionnelles en classe dans le cadre de leur développement professionnel. «Il pourrait être efficace de faire appel à un mentor qui pourrait encadrer, consulter et réfléchir avec les enseignants lorsque les occasions se présentent», a-t-elle déclaré.
Dans une classe préscolaire typique, il ne faudrait pas longtemps à un mentor pour trouver un moment propice à l'apprentissage, a-t-elle prédit. "Dans une salle de classe pour enfants de 2 ans, parfois ce n'est que de l'émotion, de l'émotion, de l'émotion."
Au lieu de dire "Ne pleure pas" ou "Ce n'est pas important", Swartz suggère à l'enseignant d'étiqueter l'émotion de l'enfant et de l'aider à apprendre à faire face à sa colère ou à sa frustration. «Si un enfant pleure parce qu’un camarade de classe a pris un jouet, une meilleure réponse serait:« Je sais que vous êtes triste. Vous voulez vraiment jouer avec ça. »Ensuite, l’enseignant pourrait utiliser une stratégie de résolution de problèmes:« Vous pourriez peut-être vous relayer ou jouer avec un autre jouet pour le moment. »»
Ces «moments de tous les jours» sont «des occasions en or pour les enfants d'apprendre à gérer leurs émotions, ajoute Swartz. «Trop souvent, les enseignants veulent faire disparaître les émotions négatives. Nous devons plutôt les utiliser comme des opportunités d'apprentissage. »
Une autre découverte intéressante de l'étude était que les élèves-enseignants ne recherchaient que le soutien d'un maître enseignant pour gérer les émotions négatives, a déclaré le chercheur, notant que les enfants ont également besoin d'aide pour gérer le bonheur et l'excitation. Dans ces cas, les enseignants pourraient dire: "Nous ne pouvons pas lancer de blocs en l'air pour montrer que nous sommes excités, mais nous pouvons applaudir ou applaudir à la place."
Swartz a déclaré que la régulation des émotions est importante non seulement pour les jeunes enfants, mais aussi pour leur réussite à long terme lorsqu'ils accèdent aux classes supérieures.
«Lorsque vous êtes assis avec un problème de division longue, ce n’est pas seulement la compréhension de la division longue qui est importante, mais aussi être capable de s’y tenir suffisamment longtemps pour le comprendre», dit-elle. «Lorsque les enfants construisent une tour de bloc et gèrent leur frustration, ces compétences les aideront plus tard.»
L'étude a été publiée dans un récent numéro de Éducation et développement de la petite enfance.
Source: Université de l'Illinois
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