Sondage: les élèves rapportent principalement des sentiments négatifs à propos du lycée

Dans une enquête nationale menée auprès de 21678 lycéens américains, près de 75% de leurs sentiments autodéclarés concernant l'école étaient négatifs. En fait, l'émotion la plus souvent citée était la «fatigue».

L'étude, menée par le Yale Center for Emotional Intelligence et le Yale Child Study Center, est publiée dans le Journal d'apprentissage et d'instruction.

Dans une deuxième étude «d'échantillonnage d'expérience», 472 élèves du secondaire du Connecticut ont fait part de leurs sentiments à des moments distincts de la journée scolaire. Ces évaluations momentanées racontent la même histoire: les élèves du secondaire ont fait état de sentiments négatifs 60% du temps.

«C'était plus élevé que prévu», a déclaré la co-auteure et chercheuse Zorana Ivcevic. «Nous savons en discutant avec les étudiants qu'ils se sentent fatigués, stressés et ennuyés, mais nous avons été surpris de voir à quel point c'était accablant.

Les élèves représentent les districts scolaires urbains, suburbains et ruraux des 50 États et des écoles publiques et privées. Les résultats montrent que tous les groupes démographiques ont fait état de sentiments principalement négatifs à l'égard de l'école, mais les filles étaient légèrement plus négatives que les garçons.

«Dans l'ensemble», a déclaré le co-auteur Marc Brackett, «les élèves voient l'école comme un lieu où ils vivent des émotions négatives.»

Dans le premier sondage en ligne, on a demandé aux élèves de «réfléchir à la gamme de sentiments positifs et négatifs que vous ressentez à l'école» et de fournir des réponses dans trois zones de texte ouvertes. On leur a également demandé d'évaluer sur une échelle de 0 (jamais) à 100 (toujours) la fréquence à laquelle ils éprouvaient 10 émotions: heureux, fier, gai, joyeux, vif, triste, fou, misérable, effrayé, effrayé, stressé et ennuyé.

Dans les réponses ouvertes, l'émotion la plus souvent citée était la fatigue (58%). Les émotions suivantes les plus fréquemment rapportées - toutes un peu moins de 50% - étaient stressées, ennuyées, calmes et heureuses. L'échelle de notation a confirmé les résultats, les élèves déclarant se sentir le plus stressés (79,83%) et ennuyés (69,51%).

Lorsque ces sentiments sont examinés avec plus de précision, a déclaré Ivcevic, ils révèlent quelque chose d'intéressant. Les descriptions positives les plus citées - calmes et joyeuses - sont vagues.

"Ils sont du côté positif de zéro", a déclaré Ivcevic, "mais ils ne sont ni énergiques ni enthousiastes." Se sentir «intéressée» ou «curieuse», a-t-elle noté, révélerait un niveau élevé d'engagement qui est le signe d'un apprentissage plus profond et plus durable.

Elle a ajouté que bon nombre des sentiments négatifs peuvent être liés, avec la fatigue, par exemple, contribuant à l'ennui ou au stress.

«L'ennui est à bien des égards semblable à la fatigue», dit-elle. «C’est un sentiment d’épuisement, de faible énergie. Les états physiques, tels que la fatigue, peuvent parfois être attribués à tort comme des états émotionnels, comme l'ennui.

Les chercheurs ont noté que la façon dont les élèves se sentent à l'école a des implications importantes sur leur performance et leur santé et bien-être en général. «Les étudiants passent une grande partie de leur temps de veille à l'école», a déclaré Ivcevic. «Les enfants sont à l'école pour apprendre et les émotions ont un impact considérable sur leur attention. Si vous vous ennuyez, entendez-vous ce qui se dit autour de vous? »

«Il est possible qu'être fatigué rende l'école plus exigeante», a déclaré Ivcevic, «de sorte qu'il est plus difficile pour les élèves de montrer leur curiosité et leur intérêt. C'est comme avoir un poids supplémentaire à porter.

Malheureusement, a-t-elle ajouté, les décisions concernant l’heure de la rentrée scolaire sont généralement prises sans que la santé et le bien-être des élèves ne soient pris en compte. «Il y a eu un mouvement ces dernières années pour déplacer les heures de rentrée scolaire plus tard», dit-elle.

«Les raisons de ne pas le déplacer n'ont rien à voir avec le bien-être des élèves ou leur capacité à apprendre.» Au lieu de cela, ces décisions sont souvent motivées par des préoccupations concernant les programmes sportifs, les activités parascolaires et le transport.

Source: Université de Yale