Étude: Les écoles poussées à donner la priorité aux compétences en matière de tests par rapport à la croissance personnelle
Une nouvelle étude portant sur des milliers d'écoles américaines révèle que la croissance personnelle et les compétences professionnelles ont pris du recul pour se concentrer davantage sur les résultats des tests standardisés.
Les résultats sont publiés dans la revue Administration de l'éducation trimestrielle.
«Le développement équilibré des compétences académiques et générales est crucial, non seulement pour le développement équilibré des enfants dans les écoles, mais aussi pour la réussite professionnelle et personnelle», déclare Jaekyung Lee, PhD, chercheur principal et professeur d'apprentissage et d'enseignement à l'Université. à l'école supérieure d'éducation de Buffalo (UB).
«Les préoccupations croissantes concernant les mauvais résultats des élèves aux États-Unis ont conduit les États à adopter des politiques de test à enjeux élevés», déclare Lee. «Cependant, travaillant sous les contraintes de ressources limitées, de dynamiques de pouvoir complexes et de politiques imposées de l'extérieur, les directeurs d'école sont souvent confrontés à des défis pour hiérarchiser les objectifs éducatifs. Forcé de se concentrer étroitement sur les compétences académiques mesurées par des tests d'État, d'autres objectifs tout aussi importants ont été dépriorisés. »
Pour l'étude, les chercheurs d'UB ont analysé les objectifs éducatifs des directeurs de milliers d'écoles publiques, privées et à charte sur deux décennies, et ont constaté que le changement de priorités était plus prononcé dans les écoles publiques.
Le changement des objectifs éducatifs peut être attribué à l'augmentation des politiques de responsabilisation des écoles basées sur les tests dans les années 1990, qui ont atteint un sommet avec la loi No Child Left Behind (NCLB) de 2001 qui a rendu obligatoire des tests à l'échelle de l'État aux États-Unis, selon l'étude. .
L’étude est l’une des rares à examiner l’influence des politiques éducatives sur les priorités des directeurs d’école, plutôt que sur les résultats des élèves ou les pratiques des enseignants. La perception qu’un chef d’école a des objectifs éducatifs guide, dirige et motive les opérations quotidiennes et les performances des membres de l’école, dit Lee.
À l'aide des données de l'Enquête sur les écoles et la dotation en personnel, les chercheurs ont comparé les tendances nationales des priorités des objectifs éducatifs entre les écoles publiques et privées de 1991 à 2012.
Dans une enquête, les directeurs ont été invités à choisir leurs trois priorités parmi les objectifs suivants: compétences littéraires et numériques de base, excellence académique, croissance personnelle, compétences professionnelles, habitudes de travail et discipline, relations humaines, valeurs morales et conscience multiculturelle.
L'excellence académique a connu une augmentation significative du classement parmi les directeurs d'écoles publiques, 83% la choisissant comme l'une des trois priorités principales en 2012, contre 60% en 1991. Le pourcentage qui a choisi le développement des compétences de base en littératie et en calcul a également augmenté, passant de 76% à 85%.
Le changement s'est toutefois fait au détriment de la croissance personnelle (estime de soi et conscience de soi), choisie en 1991 par 62% des directeurs d'écoles publiques mais seulement par 32% en 2012. L'importance des compétences professionnelles a également diminué, le pourcentage de chefs d'établissement la classant comme l'une des trois principales priorités passant de 13% à 9%.
Les directeurs d'écoles privées ont connu un changement de priorités similaire mais moins dramatique. Les résultats de l'étude reflètent l'influence du discours sur la politique éducative et des rapports des médias sur les écoles privées qui, contrairement aux écoles publiques, sont moins exposées aux réglementations gouvernementales sur les normes des programmes, a déclaré Lee.
Les résultats de l’étude concernant l’impact de la politique du NCLB sur la réduction des objectifs éducatifs appuient les études précédentes de Lee, y compris un rapport récent publié par le Rockefeller Institute of Government qui appelait à des mesures de politique éducative renouvelées pour améliorer les compétences socio-émotionnelles et le bien-être des enfants.
«Les chefs d'établissement peuvent et doivent jouer un rôle important dans la conception et la réalisation des objectifs éducatifs», déclare Lee. «Les directeurs d'école doivent développer des stratégies pour accomplir toute la mission éducative, englobant l'apprentissage académique, socio-émotionnel, moral, multiculturel et professionnel pour répondre aux divers besoins de leurs élèves ainsi que de la société en général.
Source: Université de Buffalo
